Liste d’habiletés relatives aux TIC 

selon la position de l’acteur dans le monde de l’éducation

(tiré et adapté de Taylor Northrup, P. & Little, W. (1996) 

Establish Instructional Technology Benchmarks for Teacher Preparation Programs, 

Journal of teacher Education, 47 (3), 213-222.)






STAGIAIRES (FORMATION INITIALE)


    

 
  • 	Savoir faire des opérations sur un système informatique pour rendre 

l’ordinateur plus performant, pour installer des programmes, pour rendre 

possible l’accès aux programmes par d’autres lecteurs, pour sauvegarder 

des fichiers sur une disquette et pour détruire des fichiers qui n’entrent pas 

dans les environnements Macintosh, Windows ou DOS. (II)*



 
  • 	Savoir installer et utiliser des outils périphériques comme des "scanners", 

des lecteurs de disques compacts, des cédéroms, des modems ou des 

imprimantes. (II)



 
  • 	Savoir faire usage de logiciels tels que les traitements de textes, les 

tableurs, les bases de données, les éditeurs électroniques de documents et 

de graphiques pour réaliser des tâches administratives de base comme 

l'affichage électronique de documents, la gestion des dossiers des élèves et 

la création de  bulletins électroniques. (II)




  •  	Savoir utiliser les TIC pour envoyer ou recevoir du courrier électronique et 

pour accéder aux différentes ressources disponibles par le W3, gopher, 

telnet ou ftp. (II)




  •  	Savoir utiliser les cédéroms, les lecteurs laser et la photographie digitale 

pour trouver de l’information ou en emmagasiner. (II) 




  •         Savoir appliquer les principes de l' "instructional design" pour évaluer et 

sélectionner les logiciels qui conviennent à un certain niveau d’études, à un 

sujet ou à toute autre variante présente. (II) 




  •  	Savoir utiliser les outils multimédias pour  préparer des activités 

d'apprentissage pou rles élèves. (III)




  •  	Savoir intégrer ces mêmes logiciels aux activités des élèves prévues au 

curriculum. (IV)




  •  	Savoir monter des postes de télécommunication en installant un logiciel de 

communication et en configurant le modem de façon à ce qu’il s’intègre bien 

aux installations déjà présentes. (IV)




  •  	Savoir intégrer les TIC aux activités pédagogiques prévues dans le 

curriculum. (IV)




  •  	Savoir intégrer les multimédias aux activités des élèves qui sont prévues 

dans le curriculum. (IV)




  •  	Savoir promouvoir chez les élèves une conduite respectant l’éthique et les 

lois dans l’usage des TIC à l’école et à la maison. (IV) 




  •  	Savoir utiliser un logiciel de présentation pour présenter aux élèves des 

projets qui intègrent des savoirs. (V)






 ÉTUDIANT-E-S (FORMATION AVANCÉE)


    


  •  	Satisfaire aux exigences en termes de connaissances et d’usage de tout le 

matériel informatique de base qui ont été spécifiées dans la liste des 

habiletés des stagiaires de niveau I. (II)




  •  	Être à même de prendre des décisions en ce qui a trait à l’usage de 

technologies spécifiques basé sur les recherches en matière d’efficacité de 

l'enseignement. (III)




  •  	Savoir créer un plan d'implantation de technologies pour répondre à un 

besoin bien défini. (III)




  •  	Savoir faire la synthèse des recherches sur " l’instructional design" et sur les 

théories d’apprentissage courantes pour créer un "instructional courseware 

using a selected authoring tool". (III)




  •  	Savoir faire la synthèse des recherches sur "l’instructional design" et sur les 

théories d’apprentissage courantes pour créer des produits multimédias et 

hypermédias utilisant des "authoring tools", des vidéos clips, du son, de 

l’animation et des liens hypertextes. (III)




  •  	Savoir faire la synthèse des recherches sur "l’instructional design" et sur les 

théories d’apprentissage courantes pour concevoir et effectuer de 

l'enseignement à distance. (III)




  •  	Savoir développer un plan d'ensemble afin de  favoriser l'intégration des 

TIC. (III)




  •  	Être capable de faire des recherches sur l’efficacité des environnements de 

télé-apprentissage en ce qui a trait à certaines variables relatives à l’intérêt 

pour l’apprentissage, la motivation, la pédagogie de projet et/ou les 

stratégies d’apprentissage et de façon à faire avancer ce domaine de 

connaissances. (III)




  •  	Savoir utiliser les outils technologiques pour résoudre des problèmes 

d’enseignement ou d’apprentissage avec les TIC. (IV)




  •  	Savoir faire la synthèse de recherches sur les théories d’apprentissage 

courantes, "l’instructional design" et autres afin de créer des simulations et 

des environnements actifs d’apprentissage utilisant les ressources de 

télécommunication disponibles sur Internet. (IV)




  •  	Être à même d’analyser de façon critique sou s l'angle éthique et sous celui 

de l’équité des technologies en usage à l'école, dans l’enseignement 

supérieur, les entreprises et dans les foyers. (IV)






 DIRECTRICES ET DIRECTEURS D'ÉCOLE 


     


  •  	Fournir plusieurs occasions par année aux enseignantes et aux enseignants 

d’assister à des mini-cours et à des ateliers sur les TIC.  (I)




  •  	Collaborer à l'interne de l'école et avec Les secteurs connexes pour 

l'élaboration de plans d'intégration des TIC. (III et IV)




  •  	Rencontrer les partenaires des secteurs connexes à l’école pour maintenir la 

visibilité et pour apprendre de nouvelles façons d’utiliser les TIC dans les 

classes. (III)




  •  	Collaborer avec les entreprises et les fournisseurs de matériel informatique 

et de logiciels pour maintenir ses connaissances à jour en ce qui touche au 

développement régional et provincial dans ce domaine. (VI)




  •  	Créer un bulletin d’informations et/ou un site Internet pour les enseignantes 

et enseignants afin qu’ils suivent les événements relatifs à l'intégration des 

TIC. (VI)




  •  	Promouvoir au moins un rassemblement annuel des enseignants, des 

administrateurs et des  enseignants associés pour en apprendre plus sur  les 

TIC et leur utilisation (I, II et III).




  •  	Participer de manière informée à des comités concernant l'intégration des 

TIC (1,  II et III)




UNIVERSITAIRES 


    


  •  	Maîtriser les habiletés de base en matière de production de multimédias, de 

télécommunications et d’intégration des TIC dans les classes. (II)




  •  	Savoir utiliser les outils des enseignants pour la gestion des dossiers des 

élèves, la conservation des notes et la génération des tests. (III)




  •  	Savoir utiliser des logiciels multimédias et de présentation pour faire des 

exposés, donner des cours et animer des séminaires lors de conférences 

professionnelles. (IV)




  •  	Exiger des étudiants que tous les travaux finaux dans leurs cours soient 

rédigés avec un logiciel de traitement de textes. (IV)




  •  	Exiger des étudiants qu’ils utilisent les TIC pour des tâches de résolution de 

problèmes, les télécommunications, des cédéroms et disques laser pour 

accéder à de l’information, les bases de données pour stocker et rechercher 

des informations et les tableurs pour faire des prédictions ou tester des 

hypothèses. (IV)




  •  	Savoir faire usage d'environnements de télé-apprentissage dans  leurs 

cours. (IV)




  •  	Être capable d’intégrer, dans leurs cours, de nouveaux logiciels assistant 

l’enseignement ou l’apprentissage d’une notion particulière dans des 

domaines comme les langues, les arts, les mathématiques, etc. (IV)




  •  	Être capable d’intégrer, dans le contenu des cours, de nouveaux logiciels 

assistant l’enseignement ou l’apprentissage d’une notion particulière dans 

des domaines comme les langues, les arts, les mathématiques, etc. (IV)




  •  	Exiger des étudiants qu’ils travaillent en collaboration pour faire des 

présentations de groupe en utilisant les TIC. (VI)




*  	Les chiffres romains entre parenthèses correspondent à des phases de 

développement professionnel en rapport avec l'intégration des TIC.