« Peux-tu me donner un exemple de projet qui était trop vaste, puis un qui était juste à point ? » « Un qui était juste à point, le Research Project, en anglais. Un qui étai trop vaste, La Révolution industrielle, au début, c'était mêlant. » « Est-ce qu'il y a des projets qui sont trop petits ? » « Oui, des projets qu'on ne pourrait pas appeler des projets, plus des travaux de une ou deux périodes. Comme le projet sur les polygones, on avait un plan, il fallait construire une piscine avec des polygones. » « C'est plus une activité, pour vous. » « Oui. »

Contexte global: Ces séquences d'élèves en entrevue se déroulent au sein d'une école secondaire, à la fin de l'année scolaire. Les élèves étudient en secondaire I et II. Ils ont été interviewés alors qu'ils allaient présenter leur portfolio à leur enseignant. Cet examen oral se réalise en privé avec l'enseignant(e), l'élève et ses parents. La réalisation du portfolio s'étend sur toute l'année scolaire puisqu'il contient diverses réalisations et réflexions de l'élève.

Contexte spécifique: Cet élève de secondaire II s'exprime sur ce qui, d'après lui, caractérise un bon projet en terme de complexité, de longueur et de clarté. L'encadrement doit être présent, mais tout de même assez souple de la part de l'enseignante ou du stagiaire. Il vient ensuite illustrer, par des exemples, des projets trop complexes, trop courts ou juste à point réalisés durant l'année.