Capsule 8

III - LA GESTION DU CLIMAT

Les éléments constitutifs du climat psycho-social utilisés dans la grille concernent la forme d’encadrement et de contrôle, la façon de résoudre les conflits, le degré de participation des élèves à la gestion de classe.

A - Les stratégies d’encadrement et de contrôle La stratégie d’encadrement et de contrôle détermine ce sur quoi l’enseignant fonde son leadership : autorité personnelle ou sur la responsabilité et la prise en charge personnelle et collective.

1 - Quelle part d’autonomie et de responsabilité est laissée aux élèves dans l’exécution d’une tâche?

2 - De quelle façon je m’y prends pour inciter les élèves à bien travailler ou à bien se comporter?

Par des menaces? Fréquence, contenu, auditoire;
Par des blâmes surtout? Fréquence, contenu, auditoire;
Par des louanges et des récompenses? Fréquence, contenu, auditoire.

3 - À quoi font appel les messages de contrôle.

À la responsabilité individuelle?
Aux sentiments des autres?
À la réussite personnelle ou collective?
À la valeur du travail?
Aux procédures?

B - La résolution des conflits
1 - Dans quelle mesure, à la fin de la résolution d’un conflit, je puis dire

Que la relation entre les personnes en conflit en sort grandie et qu’elles sont encore plus capables d’interagir et de travailler ensemble?
Que les personnes s’apprécient et se font encore plus confiance?
Que chacune est satisfaite de la solution?
Que chacune a amélioré sa capacité à résoudre d’éventuels conflits?

2 - Parmi les suivants, quels éléments sont généralement présents et lesquels sont absents lors d’une résolution de conflits?

Le climat créé est propice;
Le but de la rencontre est expliqué;
Le conflit est envisagé comme un problème à résoudre conjointement;
Les explications sont écoutées de façon active;
Les solutions explorées cherchent à combler les aspirations de chacun tout en gardant ou en améliorant la relation;
Les mesures à prendre sont claires pour tous et toutes;
Le choix des solutions rallie les personnes;
Un suivi est prévu.

C - Le degré de participation des élèves à la gestion de classe
1 - Structures de participation existantes et moments de prise de décision participative

Conseil de classe;
Équipes;
Règles de vie;
Programmes d’activité;
Discipline;
Tâches académiques;
Enseignement;
....

2 - Degré de participation aux décisions

Informer après...;
Informer avant ... (prévenir, annoncer ce qui vient);
Consulter (aller chercher des avis, obtenir des commentaires avant de décider);
Co-décider (partager une situation avec le groupe et décider ensemble);
Mandater (présenter une situation à un groupe et le laisser décider des gestes à poser en précisant les balises).


III - LA GESTION DU CLIMAT
	Les éléments constitutifs du climat psycho-social utilisés dans la grille concernent la forme d’encadrement et de contrôle, la façon de résoudre les conflits, le degré de participation des élèves à la gestion de classe.
A - Les stratégies d’encadrement et de contrôle	La stratégie d’encadrement et de contrôle détermine ce sur quoi l’enseignant fonde son leadership : autorité personnelle ou sur la responsabilité et la prise en charge personnelle et collective.
	1 - Quelle part d’autonomie et de responsabilité est laissée aux élèves dans l’exécution d’une tâche?
	2 - De quelle façon je m’y prends pour inciter les élèves à bien travailler ou à bien se comporter? Par des menaces? Fréquence, contenu, auditoire; Par des blâmes surtout? Fréquence, contenu, auditoire; Par des louanges et des récompenses? Fréquence, contenu, auditoire.
	3 - À quoi font appel les messages de contrôle. À la responsabilité individuelle? Aux sentiments des autres? À la réussite personnelle ou collective? À la valeur du travail? Aux procédures?
B - La résolution des conflits	1 - Dans quelle mesure, à la fin de la résolution d’un conflit, je puis dire Que la relation entre les personnes en conflit en sort grandie et qu’elles sont encore plus capables d’interagir et de travailler ensemble? Que les personnes s’apprécient et se font encore plus confiance? Que chacune est satisfaite de la solution? Que chacune a amélioré sa capacité à résoudre d’éventuels conflits?
	2 - Parmi les suivants, quels éléments sont généralement présents et lesquels sont absents lors d’une résolution de conflits? Le climat créé est propice; Le but de la rencontre est expliqué; Le conflit est envisagé comme un problème à résoudre conjointement; Les explications sont écoutées de façon active; Les solutions explorées cherchent à combler les aspirations de chacun tout en gardant ou en améliorant la relation; Les mesures à prendre sont claires pour tous et toutes; Le choix des solutions rallie les personnes; Un suivi est prévu.
C - Le degré de participation des élèves à la gestion de classe	1 - Structures de participation existantes et moments de prise de décision participative Conseil de classe; Équipes; Règles de vie; Programmes d’activité; Discipline; Tâches académiques; Enseignement; ....
	2 - Degré de participation aux décisions Informer après...; Informer avant ... (prévenir, annoncer ce qui vient); Consulter (aller chercher des avis, obtenir des commentaires avant de décider); Co-décider (partager une situation avec le groupe et décider ensemble); Mandater (présenter une situation à un groupe et le laisser décider des gestes à poser en précisant les balises).