Table des matières
| Le modèle
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| Le
contexte |
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| La
conception |
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Le modèle
Les différentes étapes qui mènent à la réalisation d'une visite virtuelle se chevauchent (Voir le Modèle de conception d'une visite virtuelle). Les sous-ensembles, qui seront appelés les transitions, servent à représenter ce chevauchement.
De plus, toutes les étapes sont évaluées et ajustées à la lumière des informations du contexte. Il peut également exister un contexte plus «macro». Par exemple, dans le présent contexte, la visite virtuelle n'est qu'un outil parmi tant d'autres pour répondre aux objectifs du programme du REI de RESCOL : http://www.schoolnet.ca/nis-rei/f/inscrivezvous.asp#2
Le contexte
Les différentes activités, qui mènent à compléter la visite virtuelle, s'exercent en tout temps avec ce qui est appelé ici, le contexte. Ce dernier est une évaluation de la situation et un guide de prescription pour toutes les autres activités. On y trouve les intentions de communication, les intentions pédagogiques et une évaluation sur la faisabilité du projet.
C'est également à cette étape qu'on évaluera la complexité ou non de la visite. Si une visite peut être réalisée en quelques jours, d'autres sont plus complexes et demanderont un travail de plusieurs mois, surtout si l'on désire saisir les différents moments d'un projet éducatif dont la réalisation s'étire dans le temps.
Le contexte en «pratique»
Intentions de communication : Ce que l'on désire communiquer
• À quels visiteurs s'adresse votre visite?
• Pourquoi désire-t-on leur prÈsenter une visite?
• Quelles expériences pédagogiques désirez-vous leur partager?
• Est-ce que le point de vue de chaque groupe d'acteurs de votre école sera représenté? (étudiants (es), enseignants (es), directeur (trice)) Sinon, quels points de vue seront représentés? Pourquoi choisir tel point de vue?
Intentions pédagogiques de la visite : La façon dont on désire communiquer l'expérience
L'objectif général de cet outil est de partager certaines connaissances d'une équipe école avec d'autres équipes impliquées dans le milieu scolaire. La ou les stratégies choisie (s) devront permettre d'effectuer ce transfert. Ces dernières peuvent être comparées à des stratégies pédagogiques car elles soulèvent le même type de questionnement.
• Désirez-vous une visite guidée organisée par un interlocuteur principal qui oriente le contenu de la visite? Une telle visite ressemblerait davantage à un exposé.
• Est-ce que le contenu sera déterminé pendant le processus de création de la visite et selon ce que les membres de la communauté voudront révéler et partager?
• Est-ce que la visite sera parcourue d'interrogations invitant les visiteurs à participer aux questionnements?
• Est-ce que les visiteurs seront amenés à découvrir les expériences pédagogiques par une approche guidée ou ils seront laissés à une navigation plus intuitive à l'intérieur de l'environnement?
Plusieurs approches peuvent être choisies. Il s'agit de clarifier la vision du groupe sur la façon dont on entrevoit le type de communication désiré avec les visiteurs.
Faisabilité du projet:
Après avoir consulté la Fiche C : Logiciels et trucs
• Avez-vous tout le matériel informatique nécessaire pour réaliser une visite virtuelle? Sinon, de quelle façon comptez-vous vous procurer le matériel manquant?
• Est-ce que les membres de l'équipe possèdent les compétences nécessaires pour réaliser une visite? Si non, de quelle façon pouvez-vous développer ces compétences? Aurez-vous besoin de l'aide de ressources humaines extérieures?
• Combien de temps sera nÈcessaire ý la conception et la réalisation d'une visite virtuelle?
• Combien de temps chaque membre peut-il consacrer par semaine au travail de conception et de réalisation de la visite virtuelle?
• Est-ce que la réalisation de la visite entraînera des coûts? Si oui, lesquels? Êtes-vous prÍts à les assumer?
La conception
De questionnements généraux, il s'agit maintenant de préciser en réfléchissant sur les traces que l'on désire enregistrer et sur la façon dont les différentes séquences de la visite seront organisées. Les choix, pour organiser tant le contenu que la forme, sans être complexes, doivent être cohérents afin que les visiteurs puissent s'y retrouver dans les parcours qui leur seront offerts.
La transition entre les étapes de conception et de production : Elle permet d'ajuster les stratégies et les choix des médias aux réalités et trouvailles de la production.
La transition entre les étapes de conception et d'implantation : Les décisions quant aux stratégies d'implantation et méthodes d'évaluation du site avant que celui-ci soit déposé sur le Web sont décidées pendant la conception et réajustées lors de l'implantation.
La conception «en pratique»
Spécifications sur le contenu :
• Quelles étapes de l'expérience pédagogique désirez-vous représenter?
• Quelles traces désirez-vous obtenir des expériences pédagogiques que vous désirez représenter?
Concepts
• Revenez sur vos intentions de départ: que désirez-vous communiquer et comment comptez-vous y parvenir? Réfléchissez sur le degré de guidance que vous offrirez aux visiteurs. La visite sera-t-elle guidée, dirigée, intuitive? La conception des menus de navigation et la construction graphique du site dépendra du type de visite.
• En pensant à votre contenu et aux traces que vous désirez enregistrer, parvenez-vous à les lier à un concept visuel qui permettrait d'organiser graphiquement les différents contenus?
Plan
Une fois que vous aurez effectué la plupart des choix de conception, il peut être utile de faire un plan afin d'organiser visuellement les informations qui seront présentes dans la visite. Ce plan permettra également d'orienter la conception graphique du site. Ce sera aussi un premier jet sur les titres qui apparaîtront dans la visite.
Les traces
Les traces concernent tout type d'enregistrement qui permet de conserver des parcelles de l'expérience pédagogique. C'est pourquoi, si l'expérience se déroule actuellement ou est à venir, il est important de préciser si vous désirez des traces prises dans l'action car certains instants ne sont pas reproductibles.
Les traces enregistrées peuvent être multiples; en voici une énumération, accompagnée de liens qui pointent vers des extraits de visites :
• Capture d'écran et montage sonore
http://www.telelearning-pds.org/u/lindab/visite/reseau.html
• Capture d'écran et texte
www.telelearning-pds.org/u/mbela/kf/multiples.html
www.telelearning-pds.org/u/ salla/expl1.1htm
• Enregistrement d'une discussion vidéo ou audio entre différentes personnes dans une classe
www.telelearning-pds.org/u/lindab/visite/desynchro.html
• Entrevue vidéo ou audio plus dirigée avec une seule ou plusieurs personnes
www.telelearning-pds.org/u/lindab/visite/lier.html
• Enregistrement vidéo ou audio de travail d'équipe
www.telelearning-pds.org/u/ salla/expl1.2htm
La production
La production est l'étape de matérialisation des idées et réflexions antérieures. On y effectue les enregistrements vidéo, audio ou les prises de vue photographiques. Il se peut que ces enregistrements s'effectuent également à l'étape de la conception, tout particulièrement si le contenu est déterminé en fonction de ce que les membres désirent dévoiler lors des enregistrements. Cette étape consiste également à concevoir graphiquement la visite et à organiser les différents contenus : montage des enregistrements vidéo, choix des photographies, des textes, etc. Il s'agit aussi de s'assurer que la navigation est cohérente afin que les visiteurs ne soient pas désorientés.
La transition entre la production et l'implantation : La validation permet de recueillir les suggestions des membres de la communauté d'apprentissage pour améliorer le premier prototype de la visite. Ensuite, elle permet d'obtenir le consentement des personnes qui interviennent dans la visite avant de la rendre publique sur le Web.
La production «en pratique»
Types d'enregistrement vidéo ou audio
Enregistrement dans l'action
• Échanges en situation de travail collectif: Ce type de plan requiert un rapprochement de la source que l'on désire enregistrer avec la caméra ou le magnétophone afin d'obtenir un enregistrement audible des échanges.
• Prises de vues d'ambiance d'activités d'équipe: Ces prises de vues sont assez éloignées pour obtenir des images d'ensemble afin de situer l'action. Elles peuvent être entrecoupées, lors du montage, par des images plus rapprochées pour montrer certains détails de l'activité pédagogique.
Enregistrement statique
• Prises de vues d'objets, de produits, d'outils, etc.: Ces images montrent des produits d'apprentissage (portfolio, maquette, affiche, etc.), des aménagements de classe ou de local, des outils informatiques ou autres. En fait, toute information statique qui permettrait de mieux saisir le travail de la communauté.
• Photos de produits, de personnes, d'événements, etc.: Ces photos peuvent illustrer, entre autres, des événements passés sur lesquels on désire revenir par des commentaires sonores ou vidéographiques.
Autre
• Enregistrement de commentaires en voix hors champs: On entend la personne ou les personnes, mais on ne les voit pas.
Types d'entrevue
• Entrevue semi-ouverte avec des questions: permet de diriger les sujets mais en laissant une place au libre choix des interviewés.
• Entrevue ouverte: les personnes interviewées choisissent de parler des moments et des réflexions de l'expérience pédagogique vécue qui leur paraissent importants. Les personnes ne sont pas vraiment dirigées; elles sont plutôt avisées des objectifs généraux de la visite.
• Entrevue à plusieurs personnes: susciter des échanges entre des membres d'une même équipe de travail ou de différentes équipes afin d'obtenir des points de vue variés et d'enregistrer des discussions et des moments de négociation entre des membres sur un même sujet.
• Entrevue-conversation: ressemble davantage à une conversation entre la personne qui interviewe et filme et la ou les personnes qui sont devant la caméra. Ce procédé permet de conserver une certaine spontanéité tant dans les propos que dans les images.
Montage des pages écran
Il est possible de présenter, sur une même page écran, différentes traces qui transmettront des contenus distincts. Par exemple, on peut trouver, sur une même page écran, une capture d'écran d'un site Web réalisé par une classe, avec un commentaire audio qui s'y rattache et un texte synthèse de l'expérience écrit par l'un des élèves ayant participé au projet. À ceci pourrait s'ajouter une capsule vidéo présentant l'ambiance de la classe pendant la réalisation du projet. Une page Web de la visite peut ainsi devenir un lieu offrant différentes perspectives sur une même expérience pédagogique.
D'autres personnes choisiront de présenter l'expérience de façon plus morcelée, en présentant des extraits vidéo, des captures d'écran, des capsules audio sur une page Web à la fois, en les regroupant par thème.
Les différentes façons de prÈsenter les traces sur une page Web dépendent des choix esthétiques, des stratégies pédagogiques, des décisions quant à l'organisation des contenus et de la diversité des traces recueillies par l'équipe chargée de mener à bien le projet de visite virtuelle.
L'implantation
Cette période est souvent délaissée bien qu'elle soit cruciale parce que c'est ici que le fruit du travail antérieur devient visible pour les autres communautés d'apprentissage. Et n'oublions pas que l'un des objectifs qui mène à la production d'une visite virtuelle est de rendre public des réflexions et des pratiques pédagogiques innovatrices afin de les partager avec d'autres communautés d'apprentissage. Il est donc important que les énergies consacrées pour mener à bien une visite puissent également profiter à d'autres personnes. Pour ce faire, on doit faire connaître la visite auprès du milieu scolaire. C'est ici qu'on déterminera une stratégie pour favoriser des échanges avec d'autres écoles.
Cette période appelée implantation est donc en lien direct avec ce qui est appelé le contexte macro dans le Modèle puisque c'est dans ce contexte plus général que l'on trouvera les objectifs d'implantation de la visite virtuelle. Par exemple, dans le contexte du programme de RESCOL, les écoles du REI ont comme responsabilité de servir de mentor à d'autres écoles: http://www.schoolnet.ca/nis-rei/f/apropos.asp. Il faut donc se rappeler que l'un des objectifs du programme est l'amélioration de l'enseignement.
La transition entre les étapes de l'implantation et de la production : Cette transition permet de créer l'outil de validation en fonction des choix d'implantation et de production.
La transition entre les trois (3) étapes : Ce chevauchement des étapes aboutit au prototype tel que présenté aux membres de la communauté d'apprentissage. Les résultats de la validation et les modifications qui seront apportées doivent être faites à la lumière des trois étapes de la visite et des contextes.
