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«Oh ! Vous êtes encore au gros titre ?» «On va le faire, puis on va le mettre sur Internet.» «On pense encore à nos questions. On va le faire chez nous, à place.» «Vous êtes rendues où ? Vous êtes rendues à la rédaction ?» «Oui.» «Avez-vous vos images, pour insérer dans votre texte, vos photos ?» «Nos images ?» «Ben oui. Il vous faut des images. Là, vous venez à l'informatique, on rajoute des images dans votre texte.» «Combien on en met, des images ?» «Ah ! Vous faites ça séparé ?» «Oui, on a séparé nos questions.» «OK.» «C'est pas tout le monde qui est en informatique.» «Oui. Mais pourquoi tu dis ça ? Ça pas rapport avec l'informatique. Tu as juste à les faire imprimer puis les coller. Tout simplement comme tu pourrais faire dans n'importe quel autre travail.» «Pas besoin qu'il y ait beaucoup de photos. Mais comme l'amiante, vous avez fait imprimer une carte sur l'exploitation minière au Québec. Où est-ce que ça se situe l'amiante ?» «Elle est où, la carte ?» «Mais ça, c'est vous. Vous l'avez fait imprimer, je l'ai vue, l'autre fois. Vous pourriez la mettre, ça.»

Contexte global:

Ces sÈquences d'ÈlËves en action se dÈroulent au sein d'une Ècole, dans une classe de secondaire III
rÈguliËre. Au plan physique, les ÈlËves sont regroupÈs en Èquipes o˜ les ÈlËves travaillent devant un des ordinateurs du laboratoire. Au plan technique, on retrouve toute la rÈseautique nÈcessaire pour relier les ordinateurs ý Internet et au rÈseau local de l'Ècole. Une imprimante laser est disponible pour l'impression des travaux rÈalisÈs dans le laboratoire.

Contexte spÈcifique:

Dans le cadre d'un projet en gÈographie, la stagiaire invite ses ÈlËves ý utiliser les outils informatiques disponibles au laboratoire pour rÈaliser leur travail. Il est clair que toutes les Èquipes ne travaillent pas au mÍme rythme et n'ont pas la mÍme aisance face aux ordinateurs. De plus, la stagiaire doit constamment veiller ý ce que le travaille avance et que les ÈlËves Èvitent de perdre leur temps (sur Internet par exemple). La gestion de classe est beaucoup plus serrÈe, car les ÈlËves ne sont pas dans le cadre de travail auquel ils sont habituÈs. De plus, elle doit aussi suggÈrer des avenues possibles dans l'Èlaboration du travail: ajouter
des images, visiter un site web particulier, etc.